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思政教育论域下治国理政思想认同的三个维度
发表时间:2017-04-19   来源:《思想政治工作研究》杂志

郑礼肖  

  摘要:党的十八大以来形成的一系列治国理政新理念新思想新战略,对于思想政治教育明确了发展方向,丰富了内涵,提升了发生动力。思想政治教育作为弘扬治国理政思想的主渠道,要从思想政治教育的文化育人、教书育人、实践育人三个维度着手,探索并建立治国理政思想的认同途径。

  关键词:治国理政思想;思想政治教育;文化育人;教书育人;实践育人

  

  党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央在回答发展起来以后不断出现的新情况新问题的过程中,形成了一系列治国理政新理念新思想新战略,成为当代中国复兴发展的行动指南。将治国理政思想置于思想政治教育论域下,坚持从文化育人、教书育人、实践育人三个维度为着力点,有助于构筑人们对于治国理政思想的价值认同。

治国理政思想的思想政治教育意义

  思想政治教育作为一门马克思主义的学科,继承了与时俱进的理论品质,始终致力于体现社会主义社会发展的最新思想成果,这是其蓬勃生命力所在。治国理政思想是中国特色社会主义理论的新成果,对思想政治教育具有重要意义。

  社会主义意识形态性是思想政治教育的本质属性,是思想政治教育必须张扬的价值诉求。然而,思想政治教育的价值诉求被遮蔽在直接的具体的教育目标下,削弱了思想政治教育的本质。治国理政思想是对新时期发展形势研判下提出的战略构想,其鲜明本质就是为巩固与发展社会主义服务。将治国理政思想置于思想政治教育的论域中就将思想政治教育的价值诉求由隐到显地揭示出来,从而明确了思想政治教育应有的思想特质与精神高度,标示出思想政治教育的社会主义发展方向。[1]

  坚持与时俱进是思想政治教育的生命力所在,治国理政思想对中国发展的阶段性特点与发展变化的把握,揭示了中国发展的客观现实,指明了思想政治教育环境研究的方向。治国理政思想以坚持和发展中国特色社会主义为主线,以中国梦的实现为目标,以社会主义核心价值观为精神引领,以“四个全面”为战略重点,以五大发展理念为思想指南,涵盖了社会发展的各方面,指引思想政治教育摒弃片面化发展的狭隘眼界,树立系统性、整体性的功能定位。治国理政思想坚持主观与客观、真理与价值、继承与发展的有机统一,更加重视以人为本、稳中求进的理念,指引了思想政治教育的创新发展。

  价值需求是思想政治教育发生的重要根源,思想政治教育的成功取决于一定主体合理需要的满足,而一定主体需要的满足取决于自身正确的认识。若缺乏正确价值观的引领,认识主体不免会产生价值迷失与错置。在治国理政思想的指导下,“不断满足人的基本需求”“尊重和保障人的基本权利”“促进人的全面发展”等关乎人发展的命题被统摄于“以人为本”这个中心命题之下。从本质上说,治国理政思想是一种以人为本,符合人内在发展需求的价值观,有助于提升思想政治教育的发生动力。

文化育人:以三大优秀文化助力治国理政思想感染人

  习近平总书记指出,“在 5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化,在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化,积淀着中华民族最深层的精神追求”。治国理政思想与三大优秀文化的关系是“一脉相承,与时俱进”。思想政治教育必须融通三大优秀文化与治国理政思想,借助人们对于三大优秀文化的高度认同来树立起对治国理政思想的认同。

  中华优秀传统文化是关于“人”的哲学,人本思想是各家各派思想精华所在,而治国理政思想的理论旨归都指向人的自由全面发展,其本质也是以人为本。中华优秀传统文化的“民为贵、君为轻”“天人合一”“己所不欲、勿施于人”等思想都成为治国理政思想的价值底座。可以说,治国理政思想是中华优秀传统文化与现代性“同频共振、相互耦合”而生的理念。思想政治教育要自觉承载中华优秀传统文化与治国理政思想的内容,讲清楚治国理政思想对中华优秀传统文化传承与超越的实质。同时,要借助中华优秀传统文化的话语系统与育人方式对治国理政思想进行深入解读,注重与民众的心理意识、生活习惯、行为方式相耦合,使抽象的价值理念成为民众崇尚的“生活常识”。

  革命文化是在中国共产党领导人民革命过程中形成的先进文化,核心是大众文化、底层文化,正如毛泽东所说,“为全民族百分之九十以上的工农劳苦民众服务,并逐渐形成他们的文化”[2]。革命文化反映了党性与人民性的高度统一,这是其最为直观和打动人心之处。革命文化与治国理政思想具有相同的价值内涵。治国理政思想核心在于坚持中国共产党领导,实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益,本质也是坚持人民至上,正如习近平总书记所说,“党性和人民性从来都是一致的、统一的”。弘扬治国理政思想要善于与革命文化元素相结合,将不怕牺牲的光辉形象、舍小家为大家的革命集体主义形象等与治国理政思想结合起来,以可感知的鲜活形象来增进对治国理政思想的认同。

  社会主义先进文化是“以马克思列宁主义为指导、以社会主义核心价值体系为引领、以社会民主和谐为基础、立足于社会主义伟大实践的中国特色社会主义文化。”[3]在中国特色社会主义文化的引领下,社会主义现代化建设取得长足进步,人民的生活水平得到极大提高,得到了人民的真心拥护。治国理政思想是中国特色社会主义文化的最新理论成果,在巩固和发展中国特色社会主义的前提下,着力破解时代发展提出的急迫问题。思想政治教育要在中国特色社会主义文化之内弘扬治国理政思想的时代适应性与前瞻性,从而构筑起人们对于治国理政思想的“接续认同”。

教书育人:以创新思想政治理论课教学助力治国理政思想说服人

  思想政治理论课是思想政治教育的主渠道、主阵地,是弘扬治国理政思想的重要途径。这里的教学育人不是从教学技术层面,而是从思想政治教育课程的本质、内容与价值等角度所作的探讨。思想政治教育必须承担起弘扬治国理政思想的文化使命,通过创新思想政治理论课教学方式将治国理政思想贯穿于思想政治理论课的全过程与各环节。

  在把治国理政思想融入思想政治教育的课程教学中,一是要坚持以人为本,以人为本是思想政治教育从传统灌输模式走向满足受教育者需求模式的理论基础。以人为本突出表现为高扬受教育者的主体性,关注受教育者的认知特点、内在需求等因素。二是要坚持稳中求进,“稳中求进”是治国理政的重要原则,也是思想政治理论课创新的指导原则。思想政治教育学创新应当是在坚持现有课程体系的基础上进行适度的调整,主要体现为从治国理政思想的内涵出发,使思想政治理论课的内容契合治国理政思想的内在要求。三是要坚持问题导向,治国理政思想的旨趣都指向改造现实社会,因而可以有针对性地提出现实问题,以社会发展问题为路径来剥离治国理政思想的硬核,例如以时事热点为切入点追问人类社会发展的价值追求是什么,进而进行社会主义核心价值观的教育。

  在把治国理政思想融入思想政治理论课教学中,一是要对治国理政思想进行直接的理论与思想论证。在具体教学过程中,注重从人性角度着手,将治国理政思想与人的自由全面发展的人性本质联系起来,从而使受教育者以对人性本质的推崇而主动的遵循治国理政思想。二是在立足课堂教学的基础上,创新教学方式。通过组织互动交流,对受教育者普遍关注的热点、难点问题进行答疑解惑,激发受教育者进行思考和探索。同时注重运用对比的教学方法。例如将治国理政思想与中国优秀文化进行对比,发掘出其中的共同点,加深受教育者的认同。此外,以治国理政思想为主题将思想政治理论课与各专业课进行跨学科整合,形成弘扬治国理政思想的合力。三是对与治国理政思想相对立的观念进行揭批,培养受教育者明辨是非的能力,使其在把握各种思想的本质的过程中,挺立起对于治国理政思想价值优越性的自信。

实践育人:以创新思想政治教育实践教学助力治国理政思想带动人

  实践育人是思想政治教育的有效途径,是与理论教学相补充的,偏重于引导和发挥受教育者行动积极性的育人方式,课堂内外均可以是实践育人的场所。实践育人有助于解决思想政治教育形式单一、吸引力不强的难题。从弘扬治国理政思想的内容出发,思想政治教育的实践育人创新要从理念创新、方式创新与机制创新着手。

  抓好思想政治教育实践育人的理念创新:一是坚持以人为本。以人为本不是片面强调满足受教育者的个性,更在于实现社会发展与个体发展的协同性。在弘扬治国理政思想时,要尊重受教育者的实践需求,尽可能发挥受教育者的实践能动性。二是紧跟时代主题。实践教育要能够体现治国理政思想的内在要求,实践形式要能反映“四个全面”战略思想、五大发展理念等,使其内化为受教育者的精神追求。三是调整功能定位。实践不只是解决“最后一公里”问题的方式,更是一种增进受教育者对于教育内容的把握与认同的教育形式,要将实践育人提高到主要教学方式的地位,贯穿于教育全过程与各环节。

  抓好思想政治教育实践育人的方式创新:一是加强课内实践教学。要根据治国理政思想的内容,制定不同形式的实践教学方案,如专题式、讨论式、汇报式等。例如开发与五大发展理念相配套的课堂专题实践项目,然后由学生自行组队完成并进行展示、互动等。二是创设涵养治国理政思想内容的校园文化形式。将治国理政思想的内容以富有吸引力的形式描绘出来,然后在校园大道、标志性建筑等场所以标语、图片、视频、歌曲、小品等形式进行日常性感染。三是优化校外实践育人形式。校外实践要选择能增强对治国理政思想认同的实践场所以及实践形式,例如参观红色遗迹遗址、革命博物馆等,从而增强受教育者的认同。[4]

  抓好思想政治教育实践育人的机制创新:一是考评时既要看形式是否为内容服务,对形式大于内容的情况要进行改正,又要看内容是否与当下治国理政思想契合以及契合的程度。二是构建 “三位一体”的合力机制。学校主要负责包括课堂实践、校园实践等在内的日常实践育人工作,社会主要负责关于治国理政思想的实践教育基地的建设与管理,政府要出台支持学校与社会开展实践育人的举措。三是要形成以学校为主、政府与社会为辅的“他者管理”方式,同时要构建包括受教育者的自我管理与相互管理在内的“自我管理”方式。随着从“他者管理”走向“自我管理”,完成治国理政思想从被动接受走向主动认同的过程。

  (作者单位:中山大学马克思主义学院)

  参考文献

  [1]路强.思想政治教育论域下的社会主义核心价值观[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2015(01),230.

  [2]毛泽东选集.第2卷[M].北京:人民出版社,1991,708.

  [3]秦洁.革命文化:中华民族最为独特的精神标识[J].红旗文摘,2016(17),13.

  [4]蒋德勤 侯保龙.高校思想政治教育实践育人创新路径[J].思想理论教育导刊, 2016(02),145-147.

  

责任编辑:刘晓龙
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