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“自主·学习·分享”——高校思政课实践教学的探索与研究
发表时间:2017-10-10   来源:《思想政治工作研究》杂志

  盖逸馨

   摘要  高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道,以立德树人为中心任务,在大学生成长成才的过程中发挥着重要的引领作用。本文以提升高校思政课亲和力和针对性为目标,以突显大学生的教学主体地位为要求,探究“自主·学习·分享”的高校思想政治理论课实践教学模式,鼓励大学生自主组建团队,走上讲台,与思想政治理论课教师形成互动式教学,构建良好的课堂教学氛围,实现大学生综合能力的有效提升。

  关键词  思政课;实践教学;自主;学习;分享

  习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话,引领新时期高校思想政治工作的价值追求,夯实高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)在改进中加强的建设目标。作为培养大学生综合素质的重要平台,实践教学能够全方位、多渠道地引导学生在直接参与中感知理论知识、体悟教育内涵,有助于实现外化与内化相结合,充分实现知行合一。[1]探究高校思政课实践教学“自主·学习·分享”模式的有效途径,完善教师引导、学生参与、互动实施的实践教学育人机制,有利于促进高校思政课因事而化、因时而进、因势而新,切实提升教学质量与实效的基础上,又赋予思政课春风化雨般的亲和力。

“自主·学习·分享”模式的现实意义

  有利于转变传统的课堂角色,提高教学实效

  培养社会主义合格建设者和可靠接班人是我国高校确立思想政治教育根本目标的总体指向,思政课正是实现这一目标的主渠道、主阵地。[2]充分发挥高校思政课的第一课堂作用,探索搭建承载桥梁功能的实践教学方法,真正实现第一课堂与第二课堂的无缝衔接,促使思政课成为广大学生由衷喜爱、主动接受的课程。“自主·学习·分享”课程模式的创立,旨在突破传统课堂角色关系分离的现实困境,教师由传授者转变为引导者和协商者,对学生重新进行角色定位,促使主体意识充分觉醒。只有充分发挥学生的教育教学主体作用,使其身临“场景”、进入“角色”,积极进行自我展现,才能提高学生的自主分享意识,进而达到教学活动开展的预设效果。

  有利于取得学生的情感接纳,构建良好的教学氛围

  “自主·学习·分享”实践教学模式更易于贴近实际、贴近学生、贴近生活,更易于针对学生实际思想选择教学内容、建构教学方式、组织教学活动。帮助教师打破传统的师生关系,形成轻松、和谐、融洽的教学氛围,拉近教师与学生之间的心理距离,使学生感受到来自教师的关怀、尊重与认可,获取学生的情感接纳。学生好学、乐学的教学气氛得到凸显与烘托,每位学生都能主动思考、积极交流,良好的教学场域得以构建,吸引更多的学生加入到分享互动的团体行为中,推动学生参与教学的效度与评价得到有效提升。

  有利于针对性实现因材施教,促进学生的全面发展

  “自主·学习·分享”课堂教学尊重学生的个性发展,鼓励学生自主组建团队,提倡学生走上讲台,真正成为教育的传播者与实施者。学生通过自主选择、课前自学、课堂分享等多种形式和途径一以贯之,全面且充分锻炼了学生的思维能力、表达能力及交际能力。同时,学生在“自主·学习·分享”的过程中有足够的机会与教师和同学进行多方深度的交流和探讨。教师可以针对教学内容中的实际问题,把成熟的学习技巧、辩证的思维方法传授给学生,激发他们多思考、多实践、多沟通,培养他们加速养成不同问题精准分析的实际能力。

“自主·学习·分享”模式的教学特色

  借助思政课教师良好的沟通能力,助力“自主·学习·分享”模式形成

  高校思政课教师的教育方式更加注重“倾听”。思政课有效性的提升通常需要教师深入了解学生的思想和心理状况,全面掌握学生关于教学内容、教学方法、教学效果的实际看法,倾听学生的话语表达就是最为积极有效的方式之一。教师在倾听的过程中只有主动靠近,尽力理解学生真实感受,善于与学生换位思考,找准与学生思想融合的交叉区域,才能构建有效的师生沟通机制,建立平等、民主、和谐的师生关系,为实现教学工作的亲和力与实效性奠定基础。

  高校思政课教师的语言表达更加注重“共情”。共情是个体在人际交往中对他人情绪情感的理解和共鸣。[3]与学生产生“共情”就是站在学生的立场思考问题,与学生拥有情感共鸣和相同体验,擅于协助学生进行自我表达、自我探索和自我了解。教师给予学生的恰当回应能够令学生“具有同感”,从而使他们体会到被理解的舒畅感与满足感,进一步促使学生做出默契回应。学生会逐渐尝试放开自己,倾诉自己的感受以及在学习过程中遭遇的困难等。如此,教师才能在沟通中真正把握学生的特点及需要,激发他们的兴趣,达到理想的教学效果。

  运用启发式、互动式教学方式推动“自主·学习·分享”模式形成

  突出学生的教学主体地位,强化教师的“导学”作用。“自主·学习·分享”实践教学模式中强调学生的主动参与,突出学生的主体意识,推动学生和教师作为“你中有我,我中有你”的教学活动“双主体”,从而形成互动式教学。教师处于指导的主体位置,学生在教师的指引下,积极参与教学活动的各个环节。“自主·学习·分享”教学过程中注重挖掘学生的个体需求,教师以服务者或引导者的角色帮助学生解决突出的求知问题。教师作为“学习”的先行者,科学引导学生掌握解决各种难题的要领,协助他们在获得知识的同时收获学习技巧,从而促进学生的综合能力得到有效提高。

  互动式教学是“自主·学习·分享”模式的主要特点。互动式教学指教师与学生在课堂中,通过提问、案例式教学、讨论式教学等形成良性的教学互动。提倡学生主动走上讲台,鼓励学生深入阐释对问题的理解及对策建议,分享成功的方案路径。通过多种形式的互动式教学,能够有效激发学生学习的积极性和主动性,拓展学生的创新意识及创新思维,取得更好的教学效果。

  精准捕捉时事焦点,形成自主研习 “课程讨论主题库”

  挖掘与课程教材紧密联系的时事焦点,形成学生自主研习“子课题”。思政课对实效性要求较强,形势与政策教育历来是大学生思想政治教育的重要内容和途径。在“自主·学习·分享”课堂的前期阶段,指导学生选择与课程内容紧密相关、具有代表性和说服力的时事热点问题,形成学生自主学习和研究的“子课题”是十分重要的环节。

  逐步积累成“册”,形成“子课题系统”,建立“课程讨论主题库”。通过对每一学年授课过程中学生分享的内容进行整理,并在此基础上及时对学生分享的内容和思政课教师的专业评价进行系统性地收集和归类,按照不同课程类型的分类形成“子课题系统”,依托“子课题系统”建立“课程讨论主题库”,为以后的课程教学提供丰富的参考资料。

  将讲台交给学生,展示研究成果,提升课程实效

  学生进行自主研究成果展示。“自主·学习·分享”实践教学模式的创新点之一就是希望学生通过自主学习和研究对思想政治理论知识形成较为系统的认知和理解,并在前期学习的基础上,经由课堂的亲身讲授与本班同学和教师共同分享学习心得。这种方式,一方面可以将自己学习的内容做一个全面的展示,在展示的过程中温故知新,提升自身的理论认知水平;另一方面,鼓励学生走上讲台能够充分锻炼学生的心理承受能力、语言表达能力及现场掌控能力。

  通过学生展示,捕捉新问题,跟进学生思维,加强全程指导。思政课教师通过学生自主学习内容的分享和展示,一方面掌握学生对所选问题的理解程度,了解他们的内心想法;另一方面能够经由学生的讲解和发言,厘清他们思想中所暗藏的其他层面的新问题,从而更清晰、更准确地找出学生对知识理解的短板所在,合理设计教学内容,对普遍存在的问题进行着重分析,提高课堂的教学效果。

“自主·学习·分享”模式的完善路径

  提高理论水平,强化专业技能

  高校思政课教师既要擅用专业学科背景准确的把握课程理论内容与精神意蕴,又要时刻关注大学生最真实的心理诉求。因而,教师应持续提高理论水平,强化专业技能,将能够突显时代特征和地区、学校特色,贴近大学生思想、学习、工作和生活实际的热点事件和内容融入课程教学的讲解,深度开掘日常生活蕴藏的思想政治教育资源,着力打造和培育学生的社会责任感、实践能力和创新精神。

  提倡分工合作,实现公平考核

  实施“自主·学习·分享”的实践教学模式,就是鼓励组内成员充分合作,形成合力,有效发挥团队作用。考核方式应适应教学方式的创新主动变革,改变以往重“知”轻“行”的单一的考核评价方式,坚持公平原则,实行“知行合一”的多样化评价。将学生的平时表现,如学生的思想表现、学习态度、课上表现、课后作业情况、参加社会实践和班级活动情况、典型事迹和团队精神等都纳入考量范畴。考核方式依据不同的教学内容或教学专题,采用开卷考试与闭卷考试相结合、笔试与口试相结合、专题论文与调查报告相结合、平时表现与期末成绩相结合,重点考查学生对知识的综合运用能力。

  鼓励集思广益,力求教学创新

  教学有法,但无定法,贵在得法。思政课教师需要给出学生足够的独立思考、探究学习及实践活动的空间和时间,帮助学生在互相分享的过程中找准问题所在,构建全新的知识体系,形成创新性的思维能力。[4]教师应提倡学生大胆发表自己的观点,特别强调“我认为怎么样”“对这个原理我是这样理解的”。评价时坚持“无错”原则,允许并鼓励学生对思政课的论述题、辨析题在坚持四项基本原则的前提下“自圆其说”。

  探索高校思政课的实践教学方法,提高学生的教学主体地位,是打赢提升思政课质量和水平攻坚战的突破口,是贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神的有效途径。思政课应以服务学生成长成才和协同科学研究为目标,深化“自主·学习·分享”的实践教学模式,力争教学质量更好地得到改进。

  参考文献

  [1]彭庆红,鲁春霞.高校思政课实践教学的改革与创新[J].思想教育研究. 2014(06).

  [2]李忠军.大学生思想政治教育目标新探[J].思想政治教育研究. 2013(12).

  [3]陈武英.情境对共情的影响[J].心理科学进展. 2016(01).

  [4]彭付芝.高校思政课参与式教学模式的创新探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想政治教育研究.2013(06).

  (作者单位:中国矿业大学·北京 马克思主义学院)

责任编辑:刘晓龙
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